Test: Didáctica general — Maestro de Primaria | 25 preguntas

Practica los fundamentos didácticos del currículo de Primaria conforme a la LOMLOE (LO 3/2020) y el RD 157/2022: las competencias clave y el perfil de salida, las situaciones de aprendizaje, los criterios de evaluación, el carácter continuo, global y formativo de la evaluación y las metodologías activas centradas en el alumnado.

⚖️ Fuente: LO 3/2020 (LOMLOE) que modifica la LOE 2/2006 · Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria · Programa oficial Maestro · 25 preguntas

Pregunta 1 de 25
El Real Decreto que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria conforme a la LOMLOE es:
📖 RD 157/2022, de 1 de marzo
Explicación: El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria en desarrollo de la LOMLOE, sustituyendo al anterior RD 126/2014 e introduciendo el enfoque competencial.
Según el currículo LOMLOE, el conjunto de competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza básica se denomina:
📖 RD 157/2022 — perfil de salida
Explicación: El perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es el elemento del currículo LOMLOE que identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar dicha etapa.
¿Cuántas competencias clave establece el currículo de la LOMLOE?
📖 RD 157/2022 — competencias clave
Explicación: El currículo LOMLOE establece ocho competencias clave, en consonancia con la Recomendación europea de 2018: lingüística, plurilingüe, matemática y en ciencia/tecnología/ingeniería (STEM), digital, personal-social y de aprender a aprender, ciudadana, emprendedora y en conciencia y expresión culturales.
Las «situaciones de aprendizaje» en el currículo LOMLOE se definen como:
📖 RD 157/2022 — situaciones de aprendizaje
Explicación: Las situaciones de aprendizaje son situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y específicas, y que contribuyen a su adquisición y desarrollo a partir de retos de la vida real.
Conforme al RD 157/2022, la evaluación del alumnado en Educación Primaria será:
📖 RD 157/2022 — carácter de la evaluación
Explicación: El RD 157/2022 establece que la evaluación del alumnado en Primaria será continua (a lo largo del proceso), global (referida a las competencias) y formativa (orientada a mejorar el aprendizaje y la práctica docente), tomando como referencia los criterios de evaluación.
Los referentes que indican el grado de desarrollo de las competencias específicas y permiten valorar el aprendizaje se denominan:
📖 RD 157/2022 — criterios de evaluación
Explicación: En el currículo LOMLOE los criterios de evaluación son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado respecto a las competencias específicas; sustituyen a los estándares de aprendizaje evaluables de la normativa anterior.
Una metodología en la que el alumnado aprende elaborando un producto o resolviendo un problema a lo largo de un proceso es:
📖 Metodologías activas — aprendizaje basado en proyectos
Explicación: El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodología activa en la que el alumnado, de forma cooperativa, investiga y elabora un producto final o resuelve un problema real, integrando contenidos de distintas áreas y desarrollando competencias.
El «aprendizaje cooperativo» se caracteriza fundamentalmente por:
📖 Metodologías activas — aprendizaje cooperativo
Explicación: El aprendizaje cooperativo organiza el aula en pequeños grupos heterogéneos donde existe interdependencia positiva (el éxito de uno depende del de todos) y responsabilidad individual, fomentando la interacción, las habilidades sociales y la reflexión grupal.
La evaluación que se realiza al inicio del proceso para conocer los conocimientos previos del alumnado se denomina:
📖 Tipos de evaluación — momento
Explicación: La evaluación inicial o diagnóstica se realiza al comienzo del curso o de una unidad para identificar los conocimientos previos, las necesidades y el punto de partida del alumnado, lo que permite ajustar la programación y la enseñanza.
La evaluación cuyo objetivo principal es regular y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mientras este ocurre es la evaluación:
📖 Tipos de evaluación — función
Explicación: La evaluación formativa tiene como finalidad regular y mejorar el aprendizaje durante el propio proceso, mediante la retroalimentación al alumnado y el ajuste de la enseñanza; se distingue de la sumativa, orientada a la calificación final.
La «flipped classroom» o aula invertida consiste, básicamente, en:
📖 Metodologías activas — aula invertida
Explicación: En el aula invertida (flipped classroom) el alumnado accede a los contenidos teóricos fuera del aula (por ejemplo, mediante vídeos) y el tiempo de clase se dedica a la práctica, la resolución de dudas y las actividades de aplicación con el apoyo del docente.
El instrumento de evaluación que recoge, en una tabla, los criterios y los niveles de logro descritos para valorar una tarea se denomina:
📖 Instrumentos de evaluación — rúbrica
Explicación: La rúbrica es un instrumento de evaluación que presenta, en forma de tabla, los criterios o dimensiones a valorar y la descripción de los distintos niveles de logro, lo que aporta objetividad, transparencia y orientación al alumnado sobre qué se espera de su trabajo.
Según el RD 157/2022, los «saberes básicos» se definen como:
📖 RD 157/2022 — saberes básicos
Explicación: El RD 157/2022 define los saberes básicos como los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
Las «competencias específicas» en el RD 157/2022 son:
📖 RD 157/2022 — competencias específicas
Explicación: Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere los saberes básicos de cada área; conectan el Perfil de salida con los saberes básicos y los criterios de evaluación.
Los «criterios de evaluación» en el currículo LOMLOE sirven para:
📖 RD 157/2022 — criterios de evaluación
Explicación: Según el RD 157/2022, los criterios de evaluación son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en relación con las competencias específicas, en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
Las áreas de la Educación Primaria en el RD 157/2022 incluyen, entre otras:
📖 RD 157/2022 — áreas de Primaria
Explicación: El RD 157/2022 establece áreas como Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural; Educación Artística; Educación Física; Lengua Castellana y Literatura; Lengua Extranjera; y Matemáticas, además de Educación en Valores Cívicos y Éticos en algún curso del tercer ciclo.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), incorporado por la LOMLOE, se basa en proporcionar:
📖 DUA — RD 157/2022 / CAST
Explicación: El DUA propone tres principios: ofrecer múltiples formas de representación (el qué del aprendizaje), múltiples formas de acción y expresión (el cómo) y múltiples formas de implicación (el porqué), para garantizar el acceso de todo el alumnado.
La taxonomía de Bloom (revisada por Anderson y Krathwohl) ordena los procesos cognitivos, de menor a mayor complejidad, así:
📖 Taxonomía de Bloom (revisada)
Explicación: La taxonomía de Bloom revisada (2001) clasifica los procesos cognitivos en seis niveles ascendentes: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear, siendo este último el de mayor complejidad.
El aprendizaje significativo, según D. Ausubel, se produce cuando:
📖 Ausubel — aprendizaje significativo
Explicación: Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustantiva y no arbitraria con los conocimientos previos que ya posee el alumnado en su estructura cognitiva.
La evaluación que se realiza al comienzo del proceso para conocer la situación de partida del alumnado se denomina:
📖 Tipos de evaluación — momento inicial
Explicación: La evaluación inicial o diagnóstica se realiza al comienzo del curso o de una unidad para detectar los conocimientos previos y necesidades del alumnado; orienta la planificación didáctica y la atención a la diversidad.
Según el RD 157/2022, la decisión sobre la promoción del alumnado en Primaria:
📖 RD 157/2022 — promoción
Explicación: El RD 157/2022 establece que las decisiones de promoción se adoptan de forma colegiada por el equipo docente; la permanencia un año más en la etapa es una medida de carácter excepcional que solo podrá adoptarse una vez a lo largo de la Educación Primaria.
Una «situación de aprendizaje» en el enfoque competencial de la LOMLOE se caracteriza por:
📖 RD 157/2022 — situaciones de aprendizaje
Explicación: Las situaciones de aprendizaje son situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y específicas, contribuyendo a su adquisición y desarrollo en contextos significativos.
La diferencia esencial entre evaluación formativa y evaluación sumativa es que la formativa:
📖 Tipos de evaluación — función
Explicación: La evaluación formativa acompaña el proceso de enseñanza-aprendizaje aportando retroalimentación para ajustarlo y mejorarlo; la sumativa, en cambio, valora los logros alcanzados al término de un periodo con finalidad de certificación o calificación.
El concepto de «zona de desarrollo próximo» aplicado a la didáctica implica que el docente debe:
📖 Vygotsky — ZDP aplicada a la didáctica
Explicación: Vygotsky define la zona de desarrollo próximo como la distancia entre lo que el alumnado puede hacer solo y lo que puede lograr con ayuda; la mediación o andamiaje del docente debe situarse en esa zona para promover el aprendizaje.
La atención a la diversidad en la LOMLOE contempla medidas que, de menor a mayor especificidad, son:
📖 RD 157/2022 — atención a la diversidad
Explicación: La normativa establece un continuo de respuesta: primero las medidas ordinarias o generales (refuerzo, apoyo, adaptaciones metodológicas) y, cuando estas resultan insuficientes, las medidas extraordinarias o específicas, conforme al principio de inclusión.

⚠️ Preguntas basadas en textos y fuentes oficiales (LOMLOE (LO 3/2020) y RD 157/2022 de enseñanzas mínimas de Primaria). Verifica siempre la normativa vigente y la convocatoria oficial en el BOE.

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